Кіріспе
Қазіргі қазақстандық қоғам білім беру жүйесіне болашақ ұрпақты тез өзгеретін әлемдегі өмірге дайындаумен байланысты жаңа талаптар қояды. Бұл тәсіл баланың әртүрлі ғылыми салалардағы білімінің белгілі бір мөлшерін қалыптастырудан ғана тұруы мүмкін емес, сонымен қатар жеке тұлғаның бейімделу мүмкіндіктерін, оның зияткерлік әлеуетін дамытуға бағытталған нақты анықталған жұмысты қамтуы керек.
Қазақстан Республикасының Президенті Қасым-Жомарт Кемелұлы Тоқаевтың «Сындарлы қоғамдық диалог – Қазақстанның тұрақтылығы мен өркендеуінің негізі» атты Қазақстан халқына Жолдауында білім беру саласындағы басымдықтар белгіленген. Ол Жолдаудың басым бағыттарының негізгі мазмұны-«дарынды оқушылардың қабілеттерін анықтау және дамыту» екенін атап өтті.
Дарынды балалармен жұмысты ұйымдастыру XXI ғасырдағы экономикалық дамудың басты қозғаушы күші болып табылатын адам және ғылыми әлеуеттің сақталуы мен өсуіне жәрдемдесуге бағытталған.
Ұсынылып отырған «Жас зерттеуші Академиясы» білім беру курсы дарынды оқушыларды ғылыми-зерттеу қызметіне, ғылыми таным алгоритмдеріне және ғылыми шығармашылық заңдылықтарын зерттеуге дайындауға арналған дәрістер, практикалық сабақтар курсынан тұрады. Бұл бағдарламаның әлеуметтік-педагогикалық миссиясы білім беру жүйесінің негізгі мақсатына сәйкес келеді-баланың тәуелсіз өмірге толық кіруін қамтамасыз ететін әлеуметтік-мәдени дамуы.
Осыған байланысты «Жас зерттеуші Академиясы» бағдарламасының мега-мақсаты тұжырымдалды: позитивті, интеллектуалды дамыған және әлеуметтік бейімделген тұлғаны қалыптастыруға ықпал ететін оқушылардың сәтті әлеуметтенуі.
Курстың қолданбалы мақсаты: әлемді танудың шығармашылық процесін және белгісіздердің шешімін іздеуді қамтитын оқушылардың зерттеу мәдениетін қалыптастыру, оның барысында мәдени құндылықтарды беру жүзеге асырылады, нәтижесінде дүниетаным қалыптасады.
Бағдарламаны енгізу процесінде мынадай міндеттер шешілетін болады:
1. Адамзат тарихындағы ғылым мен ғылыми шығармашылықтың орны мен рөлін, оның заңдылықтарын, факторлары мен механизмдерін анықтау;
2. Ғылыми шығармашылық процесінде ғылыми ізденіс пен өзін-өзі ұйымдастырудың негізгі құзыреттілігін дамыту.
3. Ғылыми-зерттеу жұмысы процесінде нақты өзіндік мүмкіндіктерді бағалау, қазіргі әлеуметтік-мәдени жағдайды түсіну, оған барабар бағдарлану, лайықты әрекет ету, өмірлік ұстанымды және өзін-өзі тану тәсілдерін саналы, еркін таңдау қабілетін қалыптастыру.
4. Мектепте оқытылатын пәндерді ғана емес, сонымен қатар қазіргі ғылымның салаларын: экономика мен кәсіпкерлікті, экологиялық мәселелерді, философияны, саясаттануды, мәдениеттануды, әлеуметтануды және т.б. қамтитын оқушылардың зияткерлік кеңістігін кеңейту.
Бағдарламаның мега міндеті-студенттердің әлеуметтік, арнайы ғылымдар проблемаларына дүниетанымдық көзқарасын қалыптастыру, жалпы ғылыми парадигмалардың гуманистік компонентін бөлу.
Күтілетін нәтиже:
Оқу бағдарламасын аяқтағаннан кейін оқушылар:
- ғылыми-зерттеу қызметінің ерекшеліктері мен этикалық нормаларын білу;
- белгілі бір алгоритм бойынша алдын-ала белгісіз шешіммен шығармашылық, зерттеу мәселесін шешу дағдыларын меңгеру: мәселені шешу, теорияны зерттеу, зерттеу әдістерін таңдау және оларды тәжірибеде игеру, өз материалын жинау, оны талдау және жалпылау;
- көпшілік алдында сөз сөйлеу барысында шешендік шеберлік және өзін-өзі табысты көрсету тәсілдерін меңгеру, өзінің оң имиджін жасау, ғылыми-іскерлік қарым-қатынас жағдайында анағұрлым шынайы сөйлеу тактикасы мен стратегиясын таңдау;
- алынған теориялық білімді іздеу, жобалау және шығармашылық қызметті ұйымдастыру процесінде, қазіргі ғылыми дискурсқа кіретін ауызша және жазбаша нысандағы мәтіндерді жасау кезінде қолдана білу;
- қазіргі қоғам мен жастар өмірінің өзекті мәселелері бойынша әлеуметтік жобаларды құру бойынша жұмысты ұйымдастыру;
Сынып оқушыларының білімін бағалау.
«Жас зерттеуші Академиясы» бағдарламасы бойынша оқу процесінде оқушылардың білім сапасын бағалау жыл соңында шығармашылық жоба түрінде жүргізіледі, оның нәтижелері бойынша бағдарламаны табысты меңгергені туралы сертификат беріледі.
Бағдарлама тиімділігінің критерийлері мен көрсеткіштері:
Бағдарлама тиімділігінің негізгі критерийі оқушылардың күнделікті оқу-зерттеу қызметінде көрініс табатын зерттеу мәдениеті болып табылады. Өңірлік, республикалық және халықаралық жарыстарда, олимпиадалар мен конкурстарда оқушылардың жеке және командалық жетістіктері жетістік көрсеткіші болып табылады.
Күнтізбелік-тақырыптық жоспарлау
|
№ |
Тақырып атауы
|
Мазмұны |
Сағат саны |
|
|
теория |
практикалық |
|||
|
Модуль 1. «Философия және ғылым тарихы» |
||||
|
1 |
Ғылымның философиялық негіздемесі |
«Ғылым философиясы» түсінігі. Іздеу эвристикасын қамтамасыз ететін философиялық идеялар мен принциптер. Күнделікті және ғылыми білім әлемі туралы жалпы идеялар. Әлемнің ғылыми көрінісі. |
1 |
|
|
2 |
Ғылыми білімнің пайда болуының алғышарттары |
«Ғылым тарихнамасы» түсінігі. Тарихи-ғылыми зерттеулердің алғашқы бағдарламаларына тән белгілер. Ғылым тарихының негізгі мәселесінің мәні. Ежелгі дәуірдегі теориялық білімнің алғашқы формаларының пайда болуы. Қазіргі уақытта ғылымның пайда болуының әлеуметтік-экономикалық және саяси шарттары. Жаңа заман ғылымының әдіснамасы. Әлемнің механикалық көрінісі. |
1 |
|
|
3 |
Ғылым: ұғым және құбылыс |
Пікірталас: ғылым-білімнің белгілі бір түрі немесе қызмет түрі. Қоғамдағы ғылымның функциялары мен рөлі. |
|
1 |
|
4 |
Әлемнің ғылыми бейнесінің эволюциясы |
Ғылымның генезисін түсінудегі заманауи көзқарастар. Жалпы кезеңдердің жалпы сипаттамасы: «классикалық ғылым», «классикалық емес ғылым», «сыныптан кейінгі ғылым». |
1 |
|
|
5 |
Ғылыми танымның мәселелері мен ерекшелігі |
Ғылыми танымның құрылымы. Танымның эмпирикалық және теориялық деңгейлері. «Ғылыми факт» түсінігі. Әлемнің ғылыми бейнесінің құрылымы. |
1 |
|
|
6 |
Ғылым динамикасы жаңа білімді қалыптастыру процесі ретінде |
Ғылыми революциялар. Ғылым түсіндіре алмайтын шындықтың аспектілері. Болашақ ғылымы. |
1 |
|
|
7 |
Ғылымдағы проблемалық жағдайлар
|
Ғылымдағы этикалық мәселелер.Ақпарат өсуінің эпистемологиялық мәселелері. Ғылыми ақпараттың социолингвистикалық мәселелері. |
1 |
|
|
8 |
Қазіргі заманғы мәселелерді шешудегі ғылымның маңыздылығы. |
Кейс: «Адамзаттың болашағы қандай, атап айтқанда, жаһандық проблемаларды жеңудегі ғылымның рөлі қандай?»
|
|
1 |
|
БАРЛЫҒЫ: |
6 |
2 |
||
|
Модуль 2. «Ғылыми ізденіс әдістемесі» |
||||
|
1 |
Зерттеудің жалпы ғылыми әдістері мен тәсілдері
|
«Әдістеме» ұғымының анықтамасы. Қандай әдіс? Ғылым әдістері қандай негіздер бойынша жіктеледі? Жалпы ғылыми және жеке ғылыми әдістер. |
1 |
|
|
2 |
Ғылыми зерттеу бағдарламасы |
Зерттеу бағдарламасы немесе стратегиясы дегеніміз не? Бағдарламаны құру құрылымы мен логикасы. Зерттеу стратегиясының компоненттері: 1. проблеманы тұжырымдау және зерттеу объектісі мен нысанасын белгілеу; 2. зерттеудің мақсаттары мен міндеттерін айқындау; 3. негізгі ұғымдарды түсіндіру; 4. жұмыс гипотезаларын ұсыну және құру; 5. іріктеуге және өлшеуге қойылатын талаптарды әзірлеу; 6. зерттеудің күнтізбелік жоспарын жасау. |
1 |
|
|
3 |
Гипотезаның ғылыми танымдағы рөлі |
Ғылыми зерттеу неден басталады? «Мәселе» ұғымының анықтамасы. «Гипотеза» дегеніміз не? Гипотезаға қандай талаптар қойылады? Гипотезаның дұрыс тұжырымдалуына байланысты ғылыми аппараттың негізгі элементтері. |
1 |
|
|
4 |
Ақпаратты жинаудың сандық және сапалық әдістері |
Әдістердің жіктелуі. Сапалық және сандық әдістерді бөлудің негізі-зерттеушінің әдіснамалық ұстанымы. Ақпарат жинау әдістерін таңдау мәселесі. Басымдықты немесе артықшылықты әдістер. Зерттеудің дәстүрлі әдістері (байқау, зерттеу және дереккөздерді зерттеу). |
1 |
|
|
5 |
Әлеуметтік ақпаратты жинау әдістері: артықшылықтары мен кемшіліктері |
1. 1. Енгізілген және енгізілмеген бақылау 2. 2. Ресми сауалнама 3. 3. Құжаттарды талдау және мазмұнды талдау 4. 4. Терең сұхбат және фокус-топтар 5. 5. Эксперимент 6. 6. Білімгерлердің жас және әдістемесі 7. 7. Кейс-стади және биографиялық әдіс |
|
1 |
|
6 |
Қолданбалы зерттеу рәсімдері |
Негізгі ұғымның интерпретациясы және операциялық анықтамасы. Әлеуметтанудағы өлшеулердің әдіснамалық негіздері. Қолданбалы әлеуметтану зерттеуіндегі селективті әдіс. Типтерін таңдау. Негізгі және іріктеу жиынтығы. Үлгіні құру, іске асыру және бақылау. Қолданбалы зерттеу кезеңдері. |
1 |
|
|
7 |
Қолданбалы зерттеулерді ұйымдастыру |
«Мектептегі қашықтықтан оқытудың оқушылардың психикалық денсаулығына әсері тақырыбында далалық зерттеудің нұсқаулық жоспарын жасау» Үлгіні құру. Далалық зерттеу. |
|
1 |
|
8 |
Құжаттарды талдау әдісі және мазмұнды талдау |
«Қазақстандық қоғамдағы жастардың орны мен рөлі» тақырыбы бойынша далалық зерттеу. |
|
1 |
|
9 |
Терең сұхбат және фокус-топ |
«Жас болу оңай ма?» тақырыбы бойынша далалық зерттеу:
|
|
1 |
|
10 |
Бақылау және эксперимент
|
«Ауа-райының жасөспірімдердің әлеуметтік көңіл-күйіне әсері» тақырыбына далалық зерттеу.
|
|
1 |
|
11 |
Кейс-стади және биографиялық әдіс
|
«Аға буынның жастарға қатысты моральдық дүрбелеңін не анықтайды»» тақырыбына далалық зерттеу.
|
|
1 |
|
12 |
Әлеуметтік ақпаратты жинаудың интернет-әдістері |
Еркін тақырыптағы далалық зерттеу.
|
|
1 |
|
13 |
Зерттеушінің этикалық кодексі |
Академиялық адалдық. |
|
|
|
БАРЛЫҒЫ: |
5 |
8 |
||
|
Модуль 3. «Ғылыми таным психологиясы»
|
||||
|
1 |
Психология дегеніміз не? |
Психология адамның ішкі әлемі туралы ғылым ретінде. Тұлғаның психологиялық құрылымы. |
1 |
|
|
2 |
Психология познавательных процессов |
Танымдық процесс дегеніміз не? Шындықты психикалық бейнелеу формалары (қабылдау, есте сақтау, ойлау, қиял). Танымдық процестердің физиологиясы. Адамның психикасы мен мінез-құлқын анықтау. Интеллект. Когнитивті саланың негізгі даму тенденциялары. |
1 |
|
|
3 |
Танымдық процестердің психологиясы |
Сезім туралы жалпы түсінік. Сезімдердің негізгі қасиеттері мен түрлері. Анализаторлар-сезімдердің анатомиялық-физиологиялық механизмі. Сезім шегі туралы түсінік. Сезімталдық және оның динамикасы туралы түсінік. Қабылдау-сенсорлық шағылысудың орталық процесі. Қабылдау қасиеттері. Апперцепция. Эмоционалды күйдегі кеңістік пен уақытты қабылдау елесі. Қызмет процесінде қабылдауды дамытудың жеке ерекшеліктері. Оқу және қабылдау.
|
1 |
|
|
4 |
Ақыл-ой процесі ретінде назар аударыңыз
|
Зейін ұғымының анықтамасы. Зейіннің физиологиялық негіздері.Зейіннің негізгі қасиеттері.Зейін түрлері. Зейінді дамыту. Зейіннің жоғары формаларын дамыту жолдары. |
1 |
|
|
5 |
Ақыл-ой құрылымының өзегі ретінде есте сақтау процестер |
Жады өткен тәжірибені сақтау, сақтау және көбейту ретінде. Есте сақтау материалының мазмұнына және оны көбейту формасына байланысты жады түрлері. Еріксіз және ерікті жады. Адамның өмірлік тәжірибесіндегі дағдыларды қалыптастырудың рөлі. |
1 |
|
|
6 |
Ақпаратты өңдеудің ең жоғары деңгейі ретінде ойлау |
Ойлау туралы түсінік. Ойлау және таным.Ойлау түрлері. Ойлау және мотивация. Психикалық белсенділікті ынталандырудың ерекшелігі. Әсер мен ақылдың бірлігі, қағидасы. Мәселелерді шешу ретінде ойлау. Адам жадын дамытудың негізгі принциптері. |
1 |
|
|
7 |
Ойлау мен сөйлеуді жүйелі ұйымдастыру |
Ойлау мен сөйлеудің бірлігі мәселелері. Сөйлеу әрекетінің психологиялық мәселелері. Ойлау мен сананың диалогтық мәселелері. |
1 |
|
|
8 |
Шығармашылық қиял мен ойлау синтезінің нәтижесі ретінде |
Қиял проблемалық жағдайда бейнені құру процесі ретінде. Шығармашылық қиял мен ойлау синтезінің нәтижесі ретінде. Шығармашылық қызметтің түрлері және олардың ерекшеліктері. Шығармашылық ойлаудың ерекшеліктері. |
1 |
|
|
9 |
Ғылыми мәтіннің ерекшеліктері |
Мәтін туралы жалпы заманауи түсінік. Мәтіннің құрылымы мен деңгейлері. Ғылыми терминология. Жазудың ғылыми стилі, оның функциялары мен ерекшеліктері. Ғылыми сөйлеу стилінің жанрлары. Ғылыми сөйлеу стилінің морфологиялық және синтаксистік белгілері. |
1 |
|
|
10 |
Қорытынды шығармашылық жұмыс |
Еркін тақырыптағы ғылыми мақалалардың тұсаукесері. |
|
1 |
|
БАРЛЫҒЫ: |
9 |
1 |
||
|
Модуль 4. «Шешендік шеберлік шеберханасы» |
||||
|
1 |
Риторикалық коммуникация және риторика ұғымы |
Қатысушылардың саны тұрғысынан коммуникативті жағдайлардың түрлері: жаппай, қоғамдық, топтық, тұлғааралық. Тілдің өмір сүру формасы тұрғысынан коммуникативті жағдайлардың сипаттамасы: ауызша, жазбаша. Әңгімелесушілердің қарым-қатынасы сипатындағы коммуникативті жағдайлардың түрлері: симметриялы, асимметриялық, көлденең, тік. Қазіргі риторика білімді танымал ету тәсілі ретінде. |
1 |
|
|
2 |
Шешендікті қалай үйренуге болады? |
Іс жүзінде негізгі риторикалық заңды қолдану-сөйлеу түрінің жағдай түріне сәйкестігі. Мақсат қою бойынша сөздерді жіктеу (ақпараттық, сендіру, іс-әрекетке итермелеу, шабыттандыру, көңіл көтеру, құпия) және оларды іс жүзінде қолдану. |
|
1 |
|
3 |
Ғылыми шығармашылық үдерісіндегі қарым-қатынас ерекшелігі |
Ғылыми ізденіс барысындағы коммуникативтік жағдайдың сипаттамасы. Зерттеудің нақты кезеңіндегі сөйлеу әрекетінің ерекшелігі. Спикер қызметінің коммуникативті және коммуникативті аспектілері. Сөйлеудің тақырыбы мен мақсатын, оның композициялық және стилистикалық дизайнын анықтау. Сөйлеудің негізгі ережелері. |
1 |
|
|
4 |
Көпшілік алдында сөйлеу қызмет ретінде |
Спикердің бейнесінің негізгі сипаттамалары. Аудиториядағы спикердің мінез-құлқы. Сөйлеушінің сөйлеу барысындағы риторикалық ұстанымдары. Оратордың сыртқы келбеті. Шешендік сөйлеудің тиімділігі. Көпшілік алдында сөйлеудің мәнерлілігі. Көпшілік алдында сөйлеу түрлері және олардың жіктелуі. Сөйлеушінің сөйлеу құралдары. Жанрлар сөйлеу. Сөйлеу құрамы. |
1 |
|
|
5 |
Ауызша емес сөйлеу құралдары |
Негізгі ұғымдар мен мәселелер. Пантомимика-мимика, ым-ишара және қимыл- қозғалыс Пантомимиканы білу сөйлеудің әсерін күшейту құралы және тыңдаушылардың жағдайы туралы білудің тәсілі ретінде. Ең жиі қолданылатын қимылдардың, позалардың және мимикалық реакциялардың мағынасы. Риторикалық қимылдардың жіктелуі: ырғақты, эмоционалды, индикативті, бейнелеу, символдық. Күлімсіреудің күші. Көрнекі байланыс. Позалар мен қимылдар. Кеңістіктегі өзара орналасу. Тұлғааралық қашықтық. Сыртқы бейне. Үзіліс. Ұқыптылық. Бірінші әсер-ол неден қалыптасады. Сыртқы көрінісі, дене келбеті, көзқарасы, позасы, дауысы мен сөйлеуі, киім, шаш үлгісі, көзілдірік, косметика, ақпарат алу тәртібі, спикер мен тыңдаушылар арасындағы қашықтық, қоршаған орта, Әлеуметтік фон әсерінен алғашқы әсердің қателіктері. |
1 |
|
|
5 |
Вербалды емес қарым-қатынас деңгейі: негізгі ұғымдар мен негізгі әдістер |
«Дене тілі». Қарым-қатынаста бақыланатын мимика мен қимылдарды қолданудың негізгі ережелері. Жаттығу-ғылым мен өнер өкілдерінің киімдері мен мінез-құлқындағы ауызша емес белгілерді талдау; дұрыс «мизансценаны» ұйымдастыру және сөйлеудің үзіндісін айту. |
|
1 |
|
5 |
Көпшілік алдында сөйлеу технологиясы. |
Көпшілік алдында сөз сөйлеуге дайындық. Сөйлеу мәтіні. Алдағы сөйлеуді қысқаша бекіту: конспект, тезистер, жоспар, дайындық. Спикер-сөйлеуді жасаушы және орындаушы. Ауызша сөйлеу әсері. Коммуникативтік норманы сақтау факторы. Әңгімелесушімен байланыс орнату факторы. Сөйлеу мазмұнының факторы. Тілдік дизайн факторы. Қарым-қатынас стилінің факторы. Адресат факторы. |
1 |
|
|
6 |
Көпшілік алдында сөйлеу технологиясы. |
Назарын аудару және аудиторияның қызығушылығы. Материалды ұсыну әдісі. Кіріспе. Сөйлеудің негізгі бөлігі. Қорытынды сөз. Вербальды емес әсердің сипаттамасы. Үзіліс коммуникативті белгі ретінде. Аудиториямен визуалды байланыс. Сөз сөйлеу барысында аудиторияның назарын аудару: сұрақ-жауап кешені, адресат пен адресаттың позициясын біріктіру, коммуникативті тұзақтар. |
1 |
|
|
7 |
Өзін-өзі таныстырудың психологиялық әдістері |
Дәлелдеу және сендіру. Тиімді сөйлеудің негізгі үш схемасымен танысу. Психологиялық өзін-өзі реттеу. Стресті басқару. Актерлік орта ұсынған қойылым алдындағы толқуды жеңу әдістері. |
1 |
|
|
8 |
Шешендік турнир |
«Дебаттар» іскерлік ойыны. Келесі кезеңдер бойынша пікірталасты ұйымдастыру: мәселені қою, дәлелдеу, теріске шығару және қарсы дәлелдеу (монологтар мен репликалар сериялары-мәлімдемелер мен монологтар және теріске шығару репликалары, сондай-ақ екі тараптың сұрақтары); қорытындылау, шешім әзірлеу. |
|
1 |
|
БАРЛЫҒЫ: |
5 |
3 |
||
|
«Әлеуметтік жобалау мектебі» модулі |
||||
|
1 |
Әлеуметтік жоба: ерекшеліктері мен терминологиясы |
Кіріспе. Әлеуметтік дизайнның негізгі түсініктері мен ерекшеліктері. Жобаның іс-шара мен бағдарламадан айырмашылығы. Әлеуметтік жобалардың түрлері. Әлеуметтік жобалаудың мақсаты. Әлеуметтік жобалаудың міндеттері. Әлеуметтік саладағы жобалық тәсілдің ерекшеліктері. |
1 |
|
|
2 |
Жобаның логикалық-құрылымдық сызбасы |
Жоба жоспарлау құралы ретінде. Әлеуметтік жобалау принциптері. Жобаны құру тәсілдері. Өз идеяыңды табу жолдары. Жобаның түпкі ойы. Жобаның пайда болу жолдары: идеядан, тапсырыстан, гранттық сайыстардан.. |
1 |
|
|
3 |
Жобаны проблемадан өнімге дейін дамыту |
Әлеуметтік мәселені анықтау және сипаттау. «Проблемалар ағашы» құралы. Жобаның мақсаты мен міндеттерін тұжырымдау. SMART талдау. Жобаның мақсатты аудиториясының ерекшеліктерін ескеру. Жобаны ресімдеуге қойылатын талаптар. Күтілетін нәтижелер. |
|
1 |
|
4 |
Жоба бойынша топтық жұмыс |
Жоба командасы, топ ішіндегі міндеттерді бөлу. Мотивация. Команда мүшелерінің жобаны әзірлеуге қатысу форматтары. Команда мүшелерінің рөлдері. «Лауазымдар бойынша жоба картасы»жаттығуы. |
1 |
|
|
5 |
Жобаны іске асыру кезеңдері мен тетіктері |
Жобаны іске асыру жоспарының негізгі кезеңдері, олардың мазмұны. Тиімді күнтізбелік жоспардың белгілері. «Гант Диаграммасы» құралы. Жобаның негізгі іс-шараларының ерекшеліктері. Жоба нәтижелерінің деңгейлері: «өнім», «нәтиже», «әсер». Жобаны іске асырудың сапалық және сандық нәтижелері. |
1 |
|
|
6 |
Әлеуметтік дизайнның жалпы қателіктері |
Әлеуметтік жобалау кезіндегі қателіктердің түрлері. Шешу жолдары. Әлеуметтік жобалаудың туындаған мәселелерін шешуге арналған жадынама. |
|
1 |
|
7 |
Әлеуметтік жобаның тұсаукесері |
Әлеуметтік жобаны таныстыру ережелері. Сөйлеушінің сөзі. Презентацияны рәсімдеу |
1 |
|
|
8 |
Қорытынды сабақ |
Автордың әлеуметтік жобасының тұсаукесері. |
|
1 |
|
ЖИЫНЫ:
БАРЛЫҒЫ: |
5 30 |
3 17 |
||
|
47 сағат |
||||